给教育实验空间

央视国际 (2002年10月28日 11:19)

　　自从北京工业大学附属中学在高中实行男女分班的消息被披露出来，引起的议论已经很多了。这项具有实验性质的教育安排，在今天所引起的社会舆论的剧烈反应，恐怕不次于百多年前中国最早出现男女混班所引起的反应。就像当年落后的社会不能容忍教育的一点进步一样，今天，已经进步的社会也不能容忍教育的一点“倒退”。一旦上升到这个层面来看问题，事情就“大是大非”了，也简单化了。

　　我们中国社会对学校从来都寄予极大的关注，但是这种关注往往也使人们忘了，学校本应是一个允许多样化实验的“自治机关”。而实验，对于解决复杂的教育问题，对于教育发展本身，都是特别重要的。可能有人一听“实验”这个说法就很敏感，学生岂不是成了“实验品”吗？谁对他们的安全负责呢？其实，实验并没有那么可怕，而且从教育史看，教育从来都是实验的，都伴随着实验。除非我们认为中国的教育已经很好了，教育所面临的复杂问题都不存在了。

　　有评论者认为：“为了防止早恋而进行的男女分班，给人的感觉是防早恋成了‘当前压倒一切的大事’。”评论者言下之意认为是，校方以“小故”而易大局———男女混班的主流格局，属于价值判断的失误。因为还有比防止早恋更重要的价值：学生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起学习所获得的正常的人生体验和人性体验。

　　这种考虑是成立的。但是，我个人认为，评论者还是把男女分班看得太大了，正像他们认为学校把早恋问题看得太大了一样。无论是分班还是混班，这个“班”的形式，毕竟还只是一种学习的形式，其目的也只是学习，而不是更多其它的人生体验。在这里，也存在着一个价值比较和价值判断：在几十分钟的“班”里，学习的价值大于其它价值。如果其它价值影响学习，那么应该退让的是其它价值。

　　当然，说到“实验”，对于学校而言，应该是一个家长意愿、学生意愿“委托执行”的教育安排，而不是拍拍脑袋自行作主。学生与家长对于教育实验来说，也应该有选择和表达的权利。只能听凭校方意志的实验，本身没有实验的基础。实验所面临的社会环境，就是允许还是不允许的问题，而不是允许“好的”不允许“坏的”的问题。因为是“好”还是“坏”，恰恰就是实验要检验的东西，也是只有实验才能检验的东西。

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